SALA DE CLASE: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Orientación hacia aprendizajes relevantes: de la dispersión a las prioridades
-Prioridad y concentración en los aprendizajes prescritos en el curriculum
-Ausencia de dicotomía entre instrucción y formación
-Priorización de lo fundamental:expresión oral y escrita y razonamiento lógico
-Enseñanza que estimula la exploración y creatividad autónoma de los alumnos


Adquisición de aprendizajes significativos: del conocimiento como cosa al conocimiento como saber

-Alumnos expuestos al conocimiento, pero por sobretodo que "trabajan" con el conocimiento (analizar e interpretar, relacionar y abstraer, producir y actuar)
-Trabajos en los cuales los alumnos ponen en juego sus conocimientos y motivaciones personales previas
-Amplia gama de metodologías y variedad de recursos didácticos utilizados con propósito y selectivamente

Estructuración y anticipación de las situaciones de aprendizaje: de la confusión a la estructura

-Enlazamiento entre las clases
-Presentación - explicación de los objetivos de la clase (sentido de las actividades y lo que se espera del alumno
-Preparacion de actividadescon estimación de los tiempos
-El tiempo se aprovecha intensivamente manteniendo un ritmo fuerte
-El profesor supervisa, controla y retroalimenta permanentemente a los alumnos
-El profesor saca o estimula a los alumnos a sacar conclusiones, refuerza lo importante, explícita lo aprendido

Atención a la diversidad, diversas metodologías y recursos: del alumno promedio al alumno real

-Metodologías de enseñanza y recursos didácticos son medios puestos al servicio de: el objetivo de aprendizaje. las motivaciones e intereses diversos de los alumnos, y los estilos de aprendizaje diversos de los alumnos
-Uso de variedad de metodologías (grupales e individuales, expositivas y frontales, dinámicas participativas, guías, lecturas, distinta formas de expresión oral y escrita, etc.)
-Uso y combinación de recursos didácticos diversos.

Constante supervisión y retroalimentación a los alumnos

-Las clases tienen conducción y el profesor esta involucrado en todas las actividades
-Alumnos son evaluados y retroalimentados constantemente, tanto en clases mas participativas como con metodologías expositivas y frontales

Alto sentido de rigor y prácticas consistentes: del trabajo como ritual al trabajo bien hecho

-Excelencia y pragmatismo
-Exigencia con sus alumnos y consigo mismo

Relación profesor - alumno: del autoritarismo a la autoridad pedagógica

-Autoridad del profesor reposa en la calidad del trabajo y el ser efectivo mediador entre sus alumnos y el saber
-Autoridad reconocida y respetada por los alumnos
Relaciones de confianza entre alumnos y profesor, clima de respeto y tolerancia, confianza para disentir y criticar, relaciones afectivas por lo general
-Propósitos pedagógicos: Motivar a los alumnos a aprender y superarse, Premio a superación y esfuerzo personal, Perdida del temor de equivocarse
-Reconocimiento y refuerzos positivos a los alumnos

Uso intensivo del tiempo y ritmo sostenidos: de “matar el tiempo” a “el tiempo es oro”

-Poco ausentismo laboral, poca suspensión de clases. Profesor que se ausenta deja guías y actividades planificadas
-Comenzar de inmediato y extender la clase hasta el final. Evitar pausas y tiempos muertos.
-Todo el tiempo para todos los niños: preocupación por mantener involucrados a todos los estudiantes a lo largo de la clase (tiempo individual de estudio sea lo mas equivalente posible al tiempo formal de instrucción).

Resultados

Los Buenos Resultados se explican por...
-Formación integral y aprendizaje de los niños centro del proyecto educativo
-Gestión efectiva: soporte al trabajo en aula
-Liderazgo Institucional y Técnico
-Metas concretas y priorizadas
-Reglas claras y explícitas
-Profesionalismo y ética del trabajo
-Planificación y evaluación en todos los niveles
-Acciones intencionadas de desarrollo Profesional docente en la Escuela
-Aprovechamiento de los recursos humanos y materiales
-Directores y profesores tienen expectativas altas respecto al aprendizaje de los alumnos
-No creen en el determinismo social ni económico
-Estimular la motivación por aprender es un objetivo esencial: crean expectativas
-Compromiso, orgullo e identidad institucional: cultura positiva
-Comunicación interna, confianza y buen clima
-Conflictos se reconocen y solucionan
-Una preocupación en todas las escuelas; caminos distintos
-Profesores y directivos han entendido que es un camino lento
-La colaboración se entiende y concretiza de distintas maneras
-Compromiso, orgullo e identidad institucional: cultura positiva
-Comunicación interna, confianza y buen clima
-Conflictos se reconocen y solucionan
-Una preocupación en todas las escuelas; caminos distintos
-Profesores y directivos han entendido que es un camino lento
-La colaboración se entiende y concretiza de distintas maneras

RESULTADOS

Los buenos resultados NO se explican por...

Rasgos fáciles de identificar desde el exterior como:
-Dependencia administrativa, localización urbana o rurales, tamaños, número de alumnos por sala, disponibilidad de recursos y apoyos
-Características de los profesores en cuanto a edad, estudios, experiencia no se alejan del promedio del país.
-Todas, al igual que el resto de las escuelas del país, han sido tocadas por las distintas líneas de acción de la reforma educacional en curso.
-Por seleccíón de los mejores alumnos y exclusion de los más malos.
-No son factores aislados los que explican los buenos resultados
-No hay por tanto recetas universalmente válidas ni moldes únicos
-Las escuelas siguen trayectorias propias de mejoramiento
-Claves comunes y prácticas distintas
-¿Cuáles son esas claves?

Trabajo de Campo e Instrumentos

-Instrumentos:
-Aula: pauta de observación de aula y entrevista post clase con grupo de alumnos y al profesor; observación y registro del libro de clases
-La escuela ¿cómo es y cómo funciona? : entrevistas semi - estructuradas a directivos, profesores, alumnos y padres
-Observación aspectos físicos y materiales de la escuela
-Revisión documentos claves: PEI, reglamentos, cartas de compromiso, guías, etc.
-Trabajo de campo: dos personas debidamente entrenadas aprox. 3 días en cada escuela.

Areas de indagación y observación

-Gestión institucional y pedagógica
-Organización y gestión directiva
-Características del proyecto educativo y su gravitación en el funcionamiento de la educación que se entrega
-Decisiones pedagógicas: currículum, perfeccionamiento docente, materiales y textos, selección y permanencia de alumnos y profesores, trabajo en equipo de profesores, actividades de planificación y evaluación institucional, criterios asignación profesores a cursos, etc.
-Relación escuela - sostenedor
-Expectativas de directivos y profesores frente al aprendizaje de los alumnos y su trayectoria de educación post básica
-Practicas pedagógicas en el aula (lenguaje y matemáticas, 2do y 7mo básico)
-Practicas pedagógicas
-Interacción profesor alumnos en el plano afectivo y social
-Escuelas padres y apoderados y vínculos con el entorno local
-Imagen que padres tienen de la escuela
-Colaboración que prestan a la escuela
-Evaluación de las instancias de evaluación que abre la escuela
-Recursos e insumos humanos y materiales con que cuenta la escuela
-Infraestructura
-Equipamiento
-Disponibilidad recursos didácticos
-Disponibilidad y características de los recursos humanos
-Apoyo de otros: MINEDUC, DEPROV, ONG, fundaciones, etc.
-Historia e hitos claves en el desarrollo de la escuela

Pregunta central

¿Cómo hacer para que los niños pobres alcancen los altos logros escolares que podrían transformar sus vidas?
Las respuestas existen y están en las escuelas que han sido capaz de vencer las adversidades del medio y lograr que sus alumnos accedan a una educación que entrega aprendizajes de calidad.

Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de escuelas que concentran alumnos que viven en condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los 90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)

Escuelas Efectivas o Eficacia Escolar

Escuela eficaz: “promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mas allá de los que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica” (Murillo, 2003, p. 54).

Tres principios claves:
a) equidad: favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos
b) agregación de valor: resultados superan a los de otras escuelas que atienden alumnos con características similares
c) desarrollo integral del alumno: buenos resultados de aprendizaje y desarrollo personal, formación en valores, habilidades sociales

REFORMA DEL MINEDUC A LA POLITICA NACIONAL DE EDUCACION ESPECIAL /POSICION DEL DEPTO. DE EDUCACION DIFERENCIAL COLEGIO DE PROFESORES CHILE

El Colegio de Profesores por medio de este Departamento lleva trabajando alrededor de 9 años y debido a que hasta el momento habíamos funcionado de hecho, la necesidad de elaborar una propuesta pedagógica y gremial, más la voluntad de la organización, han formalizado el funcionamiento del Departamento, dejando como encargado al Dirigente Nacional Carlos Cifuentes.

Actualmente, nuestra principal preocupación tiene relación con la decisión del Ministerio de Educación de implementar una Reformar a la Política de la Educación Especial, para lo cual ponemos a vuestro conocimiento la siguiente información.

La presentación por parte del Ministerio de Educación del documento "Nueva perspectiva y visión de la Educación Especial en Chile", con un análisis de lo que ha ocurrido con esta modalidad desde los últimos diez años y sus posibles proyecciones; alertó al mundo de la Educación Especial: a los docentes que se desempeñan en esta área, a los apoderados que educan a sus hijos en estas escuelas e incluso a los propios sostenedores y dueños de éstas, particularmente de las Escuelas Lenguaje.

Frente a las directrices que emanan del llamado "Documento de expertos", que se orientan a avanzar hacia un sistema único y uniforme de educación, con un curriculum común, en que los alumnos con necesidades educativas especiales sean atendidos dentro de los establecimientos tradicionales, con un mínimo de horas destinadas a sus necesidades y propendiendo a la disminución de esta atención a medida que los niños se vayan insertando en el sistema regular, fue rechazado por el Colegio de Profesores y la Coordinadora por la Defensa de la Educación Especial.

Ciertas conclusiones teóricas del mencionado documento, podrían parecer acertadas al postular la integración de los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales a un sistema educativo que no se construye en la diferencia; pero una vez contextualizadas en el terreno concreto de la práctica pedagógica, es decir, en el ámbito de la enseñanza - aprendizaje, nos presentan un cúmulo de inquietudes, que se hace necesario dilucidar, si lo que pretende el Mineduc es, de manera seria y responsable, construir una propuesta de Reforma a las Políticas de Educación Especial, con la participación de la comunidad organizada, especialmente de los docentes.

En función de este desafío es que, como Colegio de Profesores y Coordinadora Nacional por la Defensa de la Educación Especial (Conadee), hemos buscado puntos de acuerdo que nos permitan en conjunto, defender el futuro amenazado de la Educación Especial como una modalidad fundamental del Sistema Educativo nacional y como fuente laboral de miles de docentes que se desempeñan en ella.

Producto de las movilizaciones de la comunidad educativa, el año 2004, el Mineduc accedió a una reunión presidida por el Ministro Bitar, en la cual participó el Colegio de Profesores, la Coordinadora, el Colegio de Fonoaudiólogos y de Psicopedagogos. En esta reunión se acordó instalar una mesa de trabajo conjunto, orientada principalmente a discutir y poder consensuar temas fundamentales que son parte de los cambios a las políticas de Educación Especial; entre otros, los fines y objetivos de la educación especial, el rol de las escuelas especiales, la problemática de las Escuelas de Lenguaje, una nueva concepción curricular en función de las necesidades educativas especiales y la Integración escolar.

En este camino, presentamos al Ministerio de Educación un temario y un cronograma de reuniones para debatir sobre la propuesta de Reforma a la Educación Especial, en este espacio hemos insistido en la necesidad de que cualquiera sean los cambios que se pretendan hacer, deben necesariamente contar con la participación y aprobación de todos los actores involucrados, en especial la opinión y propuestas de los docentes del sector y del Departamento de Educación Especial del Colegio de Profesores, como voz autorizada de la organización en esta temática.

Teniendo en cuenta las características propias de los alumnos y alumnas de la Educación Especial, el objetivo principal de esta modalidad es dar una respuesta educativa altamente especializada a los niños y jóvenes con algún grado de discapacidad, fundada en el derecho que tienen a recibir una educación de calidad que favorezca un acceso equitativo a las distintas posibilidades y alternativas de desarrollo que la sociedad debiera entregarles; estamos reivindicando el principio de igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad.

Por otra parte, es importante destacar el papel transversal que debe asumir la Educación Especial en la educación de todos los chilenos, en sus distintas modalidades y en todos los niveles. Transversalidad que debe estar claramente definida y delimitada, evitando así, la conceptualización de simple recurso de apoyo a la educación formal, que hoy prima dentro del sistema educativo y en la visión de muchos docentes de enseñanza básica y media.

Importante es también precisar el rol de las escuelas especiales, en cuanto atienden las necesidades educativas que no son solucionadas en la educación formal, en los niveles pre-básico, básico y media; atención que puede ser permanente o transitoria según sea el caso. De esta forma, la Educación Especial se constituye en una estrategia educativa, en un recurso privilegiado capaz de dar respuesta a las necesidades educativas de cada niño, con o sin discapacidad, en todas las modalidades y niveles del sistema educativo. Debe ser por lo tanto,

una modalidad transversal y protagonista en la solución de muchos de los problemas actuales de la educación regular. Desde este punto de vista está fehacientemente comprobado que cualquier cambio negativo que afecte a la Educación Especial, tendrá efectos desastrosos en todo el sistema educacional.

Nuestra concepción y propuesta de la Educación Especial que el país necesita se contrapone con la actual visión tecnocrática que se impone desde el Mineduc, con una clara tendencia economista. Nuestra posición sigue siendo que la Educación Especial debe ser considerada como una modalidad de la cual no se puede prescindir bajo ningún pretexto, en virtud de las necesidades educativas de nuestros alumnos.

Un aspecto fundamental en los cambios a la Política de la Educación Especial es el tema curricular, tema complejo de abordar por el conjunto de teorías y visiones distintas que existen al respecto. Sin embargo, en una primera aproximación a la propuesta del Ministerio de Educación, no concordamos en que a la Educación Especial se le imponga el curriculum común y único, con la sola posibilidad de adecuaciones curriculares, con el fin de responder a las necesidades educativas especiales de cada uno de los alumnos. Creemos que este es un tema técnico y también ideológico, por lo cual su reformulación debe contar con el consenso de toda la comunidad educativa. Planteamos la necesidad de construir un curriculum para la Educación Especial que permita entregar la mejor opción educativa de calidad para los alumnos con o sin discapacidad, debemos incluso discutir la posibilidad de un curriculum por discapacidad, recogiendo los fundamentos de flexibilidad y diversidad curricular que el propio Mineduc propone.

Un tema también controvertido es la llamada Integración Educativa, a la cual no sólo se enfrentan los profesores de Educación Especial, sino que también los profesores de enseñanza básica y media. De esta forma, una Ley de Integración que se ha pretendido implementar según los recursos y la interpretación que hace cada Sostenedor, ha venido a demostrar las insuficiencias que ésta tiene: la carencia de recursos humanos y económicos, la escasa preparación de los docentes de enseñanza regular para enfrentar este cambio, la nula consideración de las condiciones laborales y salariales que enfrentan los profesores que deben asumir estos proyectos; en suma, lo improvisado de haber legislado sin el diagnóstico adecuado y sin generar las mínimas condiciones para que dicha Integración fuese aplicada con el resultado esperado.

No nos oponemos al proceso de Integración escolar, pues la Integración de las personas con discapacidad ha sido siempre el fin último de la educación Especial, pero para que prospere una propuesta válida y efectiva de Integración educativa, que posibilite luego una integración social y laboral, es necesario que existan condiciones mínimas en el sistema educacional y éstas las debe proporcionar el Estado y la sociedad, dado que, la verdadera Integración es un proceso de decisión política y eminentemente cultural.

En cuanto a la relación con el Ministerio de Educación, hemos recibido recientemente el documento borrador de “Política Nacional de Educación Especial”, que contiene la propuesta de cambios basados esencialmente en la opinión contenida en el “Documento de expertos”, que en primera instancia será objeto de estudio y posterior discusión técnica con las organizaciones que están en la mesa de trabajo. Desde ya discrepamos con la autoridad en cuanto a la construcción de dicho documento, pues no ha sido un proceso abierto y participativo y menos una construcción colectiva, como se enuncia en su presentación.

Ya explicábamos anteriormente que producto de la presión gremial y las movilizaciones se logró constituir la mesa de trabajo que hoy dialoga con el Ministerio de Educación, con las ya conocidas dificultades; tanto así, que la Cámara de Diputados aprobó un proyecto de acuerdo, el día 2 de marzo de 2005, que insta al ministro Bitar a que constituya “una mesa de diálogo amplia, con todos los actores relevantes en este ámbito, para revisar las políticas y directrices relacionadas con las escuelas especiales y elaborar políticas claras y consensuadas”.

Para enfrentar el momento actual hemos elaborado un Plan de acción, como Departamento de Educación Especial, que haremos llegar a las distintas filiales del Colegio de Profesores, que contempla, entre otras acciones, el masificar el documento borrador del Mineduc, con el propósito de recoger opiniones, sugerencias y propuestas de toda la comunidad educativa, en una jornada nacional de debate sobre la nueva política de Educación Especial.

En esta perspectiva es que, hacemos un llamado a todas las profesoras y profesores de Educación Especial a mantenerse informados de los actuales acontecimientos, a interesarse por incidir en los profundos cambios que sufrirá esta modalidad. Nuestro llamamiento también es al conjunto del magisterio, pues por lo explicado anteriormente los posibles efectos negativos de estos cambios afectarán a todo el sistema educativo.

Instamos a que las distintas filiales del Colegio de Profesores creen los Departamentos de Educación Especial o en su defecto un profesor coordinador del tema, a fin de mantener una relación rápida y efectiva con el nivel nacional, del mismo modo, precisamos que a nivel Regional, Provincial y Comunal se organice a los docentes de este sector, para realizar Asambleas en todos los niveles, con el propósito de entregar el máximo de información y recoger sugerencias y propuestas desde la base del magisterio, como también para involucrar a la comunidad educativa en un tema tan sensible como es este.

Todas estas acciones gremiales serán fundamentales al momento de contrastar nuestra propuesta de Reforma a la Política de Educación Especial, con la que nos ha presentado el Ministerio de Educación, sabemos que en estas situaciones no bastan los argumentos técnicos, sino que, es esencial la acción gremial que podamos desplegar frente a un Ministerio que nuevamente intenta imponer una Reforma sin la participación real del gremio.

CARLOS CIFUENTES LOPEZ
DIRIGENTE NACIONAL COLEGIO DE PROFESORES
ENCARGADO DEPARTAMENTO DE EDUCACION DIFERENCIAL

Colegio de Profesores de Chile A.G./Directorio Nacional//Departamento de Educación Diferencial

PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO EDUCACIÓN ESPECIAL
Período 2006

INTRODUCCION

La Educación Especial es una modalidad de la enseñanza que en las últimas dos décadas ha cobrado una importancia fundamental en el sistema educativo nacional. Es precisamente la Educación Especial la que colabora de manera trasversal en el mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, superando los déficit y las necesidades educativas de los alumnos que presentan algún grado de discapacidad.

Históricamente la Educación Especial ha realizado un aporte importante en lo que respecta a metodología y estrategias pedagógicas al sistema educacional, apoyando fuertemente el trabajo docente tanto en la enseñanza básica como media.

Actualmente, las Escuelas Especiales y los profesionales que laboran en ellas se ven enfrentados a nuevas políticas impulsadas por el Ministerio de Educación, a una Reforma que tiene como eje central un modelo de Integración y de Inclusión, que lamentablemente no ha considerado la participación ni las propuestas elaboradas por los docentes y los profesionales que trabajan en estas Escuelas. El Mineduc pretende imponer una Reforma a la Educación Especial sin desarrollar un debate nacional en profundidad sobre aspectos técnico-pedagógicos, sin considerar la opinión de los profesionales que se desempeñan en este sector.

Como Departamento de Educación Especial tenemos el enorme desafío de crear una orgánica a nivel nacional, de organizar a los docentes y de construir una propuesta técnico-pedagógica alternativa a la oficial, que nos permita incidir en las políticas ministeriales y en la Reforma que pretende implementar el Ministerio de Educación. Debemos generar un gran debate en todas las escuelas y en la sociedad sobre temas fundamentales para el futuro de la Educación especial, tales como: Integración Escolar, el curriculo de la Educación Especial, el reconocimiento de la Educación Especial como un nivel del sistema educativo con sus respectivas modalidades.

Para cumplir con estos desafíos nos proponemos una serie de objetivos y un conjunto de actividades, que intentaremos realizar con el conjunto del gremio y especialmente con los profesores de educación diferencial, que convocaremos para nuestro trabajo.

OBJETIVOS DEL PLAN

· Fortalecer la orgánica del Departamento de Educación Especial a nivel de todo el país.

· Consensuar una propuesta pedagógica, gremial y política sobre Educación Especial, a objeto de influir en la Reforma y las nuevas políticas ministeriales.

· Aumentar el universo de profesores de Educación Especial afiliados al Colegio de Profesores.

· Fomentar la organización de los profesores de Educación Especial a nivel de todo el país

· Desarrollar mecanismos de comunicación y participación de los profesores de Educación Especial en el Colegio de Profesores de Chile.

· Desarrollar un programa de capacitación técnico-pedagógico y gremial para los profesores de Educación Especial.

· Elaborar una Plataforma reivindicativa de los docentes de Educación Especial a nivel nacional, para negociarla con las autoridades.

· Apoyar las resoluciones del Congreso curricular en orden a luchar por la “revisión, modificación y/o derogación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza”. Levantar un movimiento social para lograr que la Educación Especial sea reconocida por la LOCE como un nivel del sistema educacional.

· Realizar Encuentros Regionales, Interregionales y un Encuentro Nacional de la Educación Especial durante el año 2006.

ACTIVIDADES

1. Cautelar el cumplimiento de la normativa legal respecto a:normas pedagógicas, salarios, seguridad social y salud Laboral.

2. Reactivar la mesa de trabajo técnico conformada por el Mineduc, Colegio de Profesores y otras organizaciones.

3. Exigir del Mineduc la aplicación de mecanismos que regulen y fiscalicen la entrega de recursos y las normas pedagógicas en las Escuelas Especiales.

4. Vincular a los profesores de Educación Especial en todas las actividades del Colegio de Profesores, como: asambleas, actividades culturales, congresos.

5. Realizar un trabajo conjunto con las Organizaciones de profesionales que trabajan en el sector, padres y apoderados, académicos.

6. Iniciar una campaña de sensibilización hacia la comunidad educativa, para lograr el reconocimiento constitucional de la Educación Especial. Proponer al Depto. jurídico la redacción de un ante - proyecto de Ley que reconozca a la Educación Especial como un nivel del sistema educativo. Implementar una campaña de firmas al respecto.

7. Luchar para que los docentes que laboran en los Proyectos de Integración se adscriban al Estatuto Docente en el plano laboral y remuneracional y el reconocimiento de los Coordinadores técnicos como docentes directivos.

8. Insistir frente a las autoridades sobre la necesidad de reducir el número de alumnos por curso, al ser integrados alumnos con N.E.E en los cursos regulares.

9. Crear las bases para la realización de un Congreso Pedagógico de Educación Especial

10. Crear los Departamentos de Educación Especial en todas las regiones, Provincias y comunas del país. Fortalecer los equipos de trabajo regional, provincial y comunal,

11. Conformar equipos técnicos especializados en los distintos déficit de la Educación Especial en cada región, provincia y comuna, los que deberán ser coordinados por el respectivo nivel del Colegio de Profesores.

12. Abrir un debate nacional a través del Colegio de Profesores, en torno a: Curriculum de la educación especial, Integración escolar, Diagnóstico diferencial y otros temas de controversia. Programar charlas informativas en las regiones, con especialistas sobre temas como: Integración, Curriculum y de la educación especial en general. Se propone realizar, dentro del primer semestre, una jornada extraordinaria sobre los temas propuestos.

13. Incorporar la asesoría de curriculista y académicos de las diferentes universidades al Departamento de Educación Especial, a fin de contextualizar y actualizar las propuestas del Colegio de Profesores en este tema, a través de seminarios, charlas y talleres de capacitación.

14. Desarrollar jornadas de perfeccionamiento y capacitación a profesores y profesoras en ejercicio para actualizarlos en materias curriculares y técnico-pedagógicas; como también a los alumnos/as de las carreras de pedagogía en el último año, en alianza con Universidades, el Movimiento Pedagógico del Colegio de Profesores, el Mineduc y el CPEIP.

15. Debatir, analizar y elevar propuestas en torno a la Política de la Educación Especial impulsada por el MINEDUC, en nuestros lugares de trabajo, comprometiendo a los dirigentes del Colegio de Profesores.

16. Programar Encuentros Zonales, con asistencia de delegados regionales.

ACCIONES QUE DEBEMOS IMPULSAR COMO COLEGIO DE PROFESORES

¨ Se debe luchar por entregar una asignación extraordinaria a los profesores de educación especial, que trabajen con personas con Necesidades Educativas Especiales y a los docentes de aula común que laboren con alumnos integrados.

¨ Participar en la creación de un Sistema de Evaluación para la Educación Especial. Constituir una comisión que colabore en la elaboración de criterios e indicadores al respecto.

¨ Se debe impulsar la propuesta de crear la Superintendencia de Educación

¨ Proponer la creación de una política nacional de inserción laboral.

TAREAS PERMANENTES A DESARROLLAR

1. Mantener un catastro de todas las Escuelas Especiales del país y dirigentes existentes en este sector.

2. Realizar Seminarios pedagógicos y jurídico-laborales en todas las regiones del país.

3. Prestar asesoría técnica y jurídica a los docentes de Educación Especial.

4. Fomentar la organización de los Consejos Gremiales en las Escuelas Especiales.

5. Difundir nuestras propuestas técnico-pedagógicas y gremiales a todas las escuelas especiales del país. Difundir el documento crítico sobre las “Nuevas Políticas Nacionales de la Educación Especial”, elaborado por el Departamento de Educación Especial del Colegio de Profesores.

6. Organizar visitas a escuelas especiales a nivel comunal, provincial y regional.

7. Concretar y asistir a reuniones con el MINEDUC, Contraloría y la Dirección del Trabajo.

8. Participar en forma permanente en la Comisión técnica creada por el MINEDUC.

9. Enviar todas nuestras publicaciones a las Escuelas especiales del país.

10. Realizar reuniones con todas las organizaciones del sector y las directivas de Centros de Alumnos y Federaciones de Institutos y Universidades.

11. Realizar Asambleas períodicas de profesores de educación especial y profesores básicos que trabajan en Proyectos de Integración.



CARLOS CIFUENTES LOPEZ
Dirigente encargado
Departamento de Educación Especial